摘要：日前，教育部一則有關“多校劃片”的通知，牽動了不少家長的神經。有人認為“多校劃片”可以遏制學區房炒作，也有不少家長擔心買了天價學區房卻上不了好學校。

　　“之前本打算在市中心好學校附近買個學區房，但最近有關‘多校劃片’的消息很多。在哪兒上學、上什么學校以及學區房價格等，都變得不確定。”考慮到政策影響，家住河北省石家莊市新華區的王麗穎打算再觀望一下，“等‘多校劃片’有了具體眉目，再決定是否購買學區房。”

　　3日，教育部部長袁貴仁表示，“多校劃片”是各地探索解決“單校劃片”產生問題的具體舉措之一。不過，“教育部是建議推廣，效果怎么樣，群眾的感受是標準。”他說。

　　本周，相關媒體社會調查中心聯合搜狐民調，對11654人進行的一項調查顯示，59%的受訪者支持“多校劃片”，18.2%的受訪者不支持。31%的受訪者擔憂，“多校劃片”擋不住遞條子的人，還有產生權力尋租的可能。

　　買學區房不一定能上好學校，但不買一定上不了

　　在王麗穎看來，“多校劃片”是個好消息。她認為這意味著家長可以在學區內多所學校間進行選擇，同時可以使優秀師資在學區內流動起來。

　　去年剛剛在北京海淀區買了學區房的龔卓則強烈反對“多校劃片”。“‘單校劃片’將學校和學區房‘一對一’，買的房子對口這個學校，符合條件的孩子就可以上。而‘多校劃片’則導致了不確定性。”龔卓表示，本來孩子能上的對口學校也許就不能上了，“這給家長帶來了很大的心理壓力。”

　　調查中，16.3%的受訪者已經買了學區房，22.3%的受訪者正打算購買學區房，其中12.3%的受訪者打算近期購買。

　　家住北京市昌平區的王小錫年前在海淀某著名“牛小”附近，以每平方米近10萬元的價格購買了一套20多平方米的二手房。自身的求學經歷讓王小錫深深覺得“再窮不能窮教育”。“雖然買了學區房不一定能上好學校，但是不買一定上不了。”

　　王小錫的想法反映出不少家長的心聲。數據顯示，40.3%的受訪者購置學區房時主要考慮因素是所在地的學區質量。57.2%的受訪者購買學區房時首選名校附近。

　　破解天價學區房困局在于均衡教育資源

　　近年來，為了平衡教育資源，讓孩子就近上學，教育部陸續出臺了一系列措施。然而，學區房熱度不減。

　　復旦大學中文系教授申小龍認為，學區房價格高，就在于“好學校”的存在。“只要學校有等級，就難以抑制家長對好學校的追求，教育就難以公平。‘多校劃片’雖然能在一定程度上促進教育資源分配，但仍是‘治標不治本’。”

　　對于“多校劃片”可能產生的效果，35.5%的受訪者認為“多校劃片”能給學區房降點溫，19.7%的受訪者認為效果不大，購買學區房是剛需。

　　中國人民大學教育學院副院長李立國教授指出，“對以投資為目的購買學區房的人來說，‘多校劃片’使學區房的投入產出比、升值空間等都增加了不確定性，會一定程度上打擊‘炒學區房’的行為。”

　　采訪中，不少家長都提到“教育公平”。

　　龔卓認為，“多校劃片”最大的問題是會喪失公平性。“目前家長可以根據自身情況來選擇是否購買學區房，而‘多校劃片’則有可能讓家長連選擇的機會都沒有。”

　　本次調查顯示，31.0%的受訪者擔心“多校劃片”依舊阻擋不住遞條子的人，依然會有產生權力尋租的可能。

　　3日，全國政協委員、新東方教育科技集團董事長俞敏洪表示，學區房本身就是一個錯誤的概念，是一個特權概念。破解天價學區房的困局在于均衡教育資源。

　　教育均衡的標準是不找關系，能就近上學

　　受訪者對“多校劃片”的顧慮還有：無法實現教育公平(23.2%)，買了高價房卻上不了好學校(20.6%)，難以兼顧就近入學(11.6%)，學區房價不降反升(8%)等。

　　袁貴仁此前提到，教育資源的不均衡是歷史造成的客觀事實，單校劃片是多年來十幾個大城市采取的主要舉措。“后來發現這也是一個問題，所以為了滿足大家的要求，各地探索出多校劃片的舉措。”他強調，“多校劃片”不是一個長遠舉措，要讓更多的人對教育滿意，還需要義務教育均衡發展。

　　申小龍建議借鑒國外的教師輪換制度，讓中小學老師在某一個學區的幾所學校中輪換任教。“可以先試點，從小學開始，積累經驗，逐步推廣。這樣，一方面可以讓優質的教師資源流動起來，另一方面可以減少大家對名校的沖動。”

　　李立國則建議通過稅收手段來遏制學區房的炒作，增加購買學區房的交易成本，抑制一部分交易需求。“但最終，還是要通過加大教育投入力度，發展更多優質資源，縮小區域內教育差距，來給學區房熱‘降溫’。”

　　調查中，36.1%的受訪者建議進一步出臺政策措施，推進教育公平；24.4%的受訪者建議縮小不同城區間的教育資源差異；22.3%的受訪者希望逐步調控房價、穩定市場；7.1%的受訪者期待學區房政策更透明、便于提前規劃。

　　袁貴仁3日表示，教育均衡的標準是讓孩子不找關系，能就近上學。但他強調，絕對的均衡是不可能的，即使再過十年，也不可能做到兩個學校完全一樣。“沒有兩片相同的樹葉，也不可能有完全相同的學校。”